Ảnh minh họa

Nhưng bên cạnh cái được đã nói ở trên, thì trắc nghiệm cũng bộc lộ những tồn tại, hạn chế mà những người thầy giáo đang giảng dạy như chúng tôi thấy rấtrõ. Do đặc điểm của trắc nghiệm chỉ cần đọc hiểu vấn đề, nội dung nên nhiều học sinh phổ thông có thói quen chủ quan, ít đọc, không hiểu kỹ nội dung, vấn đề ở từng bài học. Khi vào kiểm tra, làm bài kiểm tra, thi cử, không ít học sinh (vì lười học, hoặc thiếu chắc chắn) đánh dấu, tô ô, câu trả lời theo kiểu hú họa, ăn may. Điều mà chúng tôi lo lắng nhất hiện nay là tình trạng học sinh không biết cách hay quá yếu kém trong trình bày, lập luận một vấn đề, một nội dung của bài học. Khi được gọi kiểm tra thì ấp úng, diễn đạt không thoát ý. Viết ra giấy, ghi vào vở thì sai về chính tả, câu cú, từ ngữ, diễn đạt rối rắm khi đọc rất khó hiểu.

Chúng ta không bỏ kiểm tra, thi theo hình thức trắc nghiệm vì đó là xu thế chung của thế giới. Nhưng phải làm thế nào để mọi học sinh phổ thông vừa biết làm trắc nghiệm, vừa biết làm tự luận, tự tin, mạch lạc khi trình bày một vấn đề, nội dung trên giấy hoặc trong diễn đạt bằng lời nói. Nên chăng, kết hợp cả hình thức trắc nghiệm lẫn tự luận trong kiểm tra, thi. Trong thi tốt nghiệp, một số môn chưa vội trắc nghiệm hoàn toàn mà kết hợp cả với hình thức tự luận…

ĐỖ TẤN NGỌC